从公开课到课例研究

------追求教师专业发展的更高平台

无锡市查桥中学   王胜祥

关键词：教师专业发展  公开课  课例研究  反思与实践

文章提要：要实施教师专业发展，教师不仅要具备必要的知识、技能等专业素质，而且要与具体的实践溶于一体，并不断完善其实践，公开课是教师专业成长中最有效的途径之一，也是学校教研上升到科研的基本实践。本文论述的是我校对公开课问题的分析、反思到课例研究的实践与思考。

新课程改革不仅仅是教育教学的改革，更是教师职业生命的变革，是教师从技术型的教书匠成为技能型、研究型的育人者的过程。学校是新课程实践地，教师是新课程的实施者，教师专业不发展，一切变革就会如空中楼阁而虚无缥缈。

而课堂教学是课程实施的主渠道，是教师专业实践的一项核心活动，因此教师的专业成长离不开课堂，实践证明课堂教学案例研究能够有效促进教师的专业发展。因此，开各种公开课、听课、评课自然成为教师专业成长最常规也是行之有效的一种校本教研活动。

然而，正因为这种教研活动的普遍性、长期性所带来的活动定式，人们常常忘记了这一活动当初的本意，忽略这一最寻常的教研活动蕴含的巨大“生产力”。

一、当初的公开课

开公开课、听课、评课这一形式具有教学和教研两大功能，可以直接提高教师的教学和教研水平，每个学校都会规定每学期每个教师听多少节课，我们学校有这样的类似规定。除临时公开课任务外，常规的做法是：学期初，各教研组活动计划出各人公开课的大致时间，课题自选，每人每学期照例开一次公开课，开完课后随即召开教研组或备课组会议进行评课，大家轮流发言，组长总结结束，有时也要行政打分数评等第，各校如此，年年如此，很多老教师说：“我们一辈子也如此。”刚参加工作时觉得这一活动有压力、有收获，天长地久，大家没有了积极性，例行公事，套话连篇，完成任务为目的。

二、公开课的问题分析

1、形式不完整。开公开课的其中一个重要目的，是使参与者一起研讨教材的重点难点、学生的学习方式、教师的教学技巧等，所以评课之前应该有“说课”这一重要环节，这在很多学校的教研组活动被省略或简单带过。

2、形式单调，随意性强。对于刚参加工作的青年教师，急于提高对教材、课程的认识，教学基本功比较差，即使是简单的公开课活动也会感到有收获。由于这一活动主题的随机性、形式的单一性，二、三年后教师的专业发展方面收获较小，久而久之，例行公事。

3、价值取向偏高。在后来的评课活动中，我们偏重于管理取向，给教师打分数，尽管有了最初的课堂分析标准，但其实还是一个印象分，在打分、评课的过程中往往会造成上课教师本能的对立，也会造成参与评课的人流于形式，说一些不痛不痒的套话，使得这样的一种花费了时间、精力的教研活动没有达到大家共同提高的目的。

4、重视教师的表演，轻视学生的学习过程与结果。由于开公开课变成了每人一次的任务，大家要“看”、同行要“评”、领导要“打分数”。在听课评课的过程中不自觉的对形式、技巧、手段、细节关注较多，逐渐的公开课变成了“表演课”、“多媒体课”，甚至不少老师事先让学生准备了该堂课的教学环节或内容，成了真正的“做秀课”，忘却了课堂教学的真谛是关注学生的学习过程、学习方法和学习结果。

5、教学活动与教研脱离。公开课的操作流程仅停留于备、听、说、评的层面上，教师往往把教学与教研割裂开来，公开课本应发挥的提高教师教学能力和专业发展的作用未能体现，教师的科学研究能力、反思能力和创新能力不能提高，不能把教学理论与自己的教学实践有效结合，造成论文假、大、空，也失去了教学科研的兴趣和信心。

三、公开课的改进设想

新课改实施的过程中，听课、评课比以前任何时候都多，尤其是行政，教学骨干的参与较多，在发现了上述这些问题以后，我们学校领导班子先后召开了行政会议、教研组长、备课组长、骨干教师沙龙等会议，把问题摆在桌面上，除了上述环节中的问题以外，我们还向大家提出这样的三大问题：①近几年我校新教师比例不断增大，个别教研组青黄不接；②许多青年教师的复习课出现很多问题、效率低、重复训练，以练代讲；③初三毕业班一个多学期的课堂教学均为评讲试卷课，如何提高试卷评讲课的效率。

教师的专业发展没有有效平台，能力得不到提高，教学质量就会落后。

四、新的公开课模式的尝试

讨论、征询意见的过程，实际上就是一个指出问题、发动群众的过程，我们选择了课堂类型作为突破口。

1、复习课的思考。在充分发动以后，学校准备从复习课开始寻找“抓手”，分管校长打第一炮，绝大部分一线教师都去听课，事后进行了说课并反复说明今后公开课的目的是引发思考，不打分数，不评三六九等，老师分组进行了热烈的讨论、研讨，甚至是争论，大家对复习课的课型上法、各抒己见，大家感觉复习课一方面听上课老师对教材单元重难点的把握，同时更应关注学生对本单元知识的基础知识、综合能力有无提高。备课组还规定要形成简短的书面意见，全校通报。（凡会必形成简短书面小结，全校通报已成了我校惯例）

2、讲评试卷课讲实效。初三的大部分时间都是学生训练，老师讲评，在检查性听课中发现很多老师在“试卷讲评课”中效率很差，大多数从第一题顺次序讲到最后，有的纯粹是对答案。于是我们组织初三数学备课组，全部上“试卷讲评公开课”，要求所有毕业班老师参与听课、评课。我们发现了很多好的做法，并进行了总结推广，如：（1）先复习概念、公式、单元小结，再评讲；（2）打破试卷次序，把相同知识点串连；（3）易错题变型补充、拓展；（4）难题分解讲，（5）简单题快速报答案，甚至不讲。这些做法被证明行之有效，不仅参与听课、评课的老师收获大，学生听试卷讲评课的效率明显提高。

3、各种课型，百花齐放。两轮公开课下来，老师普遍觉得这样的公开课、这样的评课方式很新颖，收获颇丰，于是我们趁热打铁，要求各教研组、备课组，各出一个 “特色课型”，如语文组的“阅读课”“作文课”，英语组的“口语课”，物理、化学组的“实验课”等。

4、一课多人上，多人上一课。一段时期以后，我校对公开课进行了再反思，要使得听课、说课、评课这一学校基本教科研形式的效率更高，必须把这一形式再挖掘，于是又出了两招：“多人上一课”——就是指定一种课型，或相同的教材内容，同一个备课组各自独立备课，同一天上、听、评，目的不是比赛，而是引起研讨，对课型和教材内容形成组内的“样本案例”。“一课多人上”——指的是备课组内，指定一位老师先独立备课、上课，大家听课、评课后，形成比较一致的意见，再由组内所有成员使用同一教学设计在不同的班级，再上课，再体会，大家再一次研讨，形成“样本案例报告”。

五、公开课与课例研究的区别

这些与传统公开课的做法有区别的做法起到了效果，教师参与的积极性提高了，教师业务能力、研究能力也提高了，全校教师的专业水平有了整体提高。再后来通过学习才知道这种有别于传统公开课的做法叫“课例研究”，原来专家把实践者的草根行为起了个专业名称。

“课例”是课堂的具体化和特殊化，更是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。“课例研究”属于实践研究，它以具体的一节课为对象展开研究，重点解决课堂教学实践活动中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。研究成果的呈现方式为“课例研究报告”，表明作者的观点或思考。

课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动，而且是一种以教师为主导的教学循环，是提升教师专业水平的重要方式。课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。课例研究追求的是教学与研究的一体化。课例研究的校本培训是解决问题的由理论到实践的一条有效途径。

同时课例研究是以课例为载体，以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。要求教师围绕具体课例进行合作探究，大家一起商量怎样把一节课上好，展开不带有褒贬色彩的“讨论”和“对话”的平等交流，让人人有话说，有问题谈，从中吸收好的意见和创意。这样，七八个人的智慧变成一个人的智慧，一个人的智慧又变成大家的智慧，使得成果共享，有效促进了教师专业发展。

六、课例研究促进教师专业发展的体会

1、教研组是支撑教师专业发展的基本组织，课例研究的模式促使教研组活动模式发生改变。以前的教研组活动很多的时候是随机开课，而课例研究要求教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后，选合适的人上课，再组织教师联系主题进行观课，重点揭示教师教学行为中与主题相关联的问题。

2、课例研究应该有计划，有步骤，有针对性。研讨的目标在开课前就有了指向，大家带着问题来开课、听课，避免了过去开课内容和形式的随意性，促使上课人备课质量有提高，听课人听课有目的，评课人研讨目标明确。

3、问题式、主题式课例研究使教师的专业发展更全面。过去开课因为内容和形式的随意化，上课老师是拣自己最擅长的内容和方式进行表演，而现在的课例研究使所有教师对复习课、习题课、试卷评讲课、实验课、阅读课等各种课堂教学形式进行行动研究，使教师的专业发展更全面。

4、 “一课多人上”和“多人上一课”是课例研究中常见的形式。“一课多人上”是指同一位教师连续多次在不同班级上同一节课，在观课、评课的基础上，不断改进自己的教学模式。“多人上一课”是指备课组或教研组的多位教师同上一节课，在相互观课的比较中互相学习，共讨改进措施，共议解决方案，共同提高教学能力。这样的形式也使评课人对学生的学习方式，教师的教学方式，教材的重点、难点在研讨反思时更具有比较性、针对性，也更容易得出比较一致的意见。从而促进教师专业水平的共同提高。

5、“案例研究报告”是课例研究的财富，也是今后进一步反思提高的“课本”。专家们都说：课堂案例研究是促进教师专业发展的捷径。然而很多的时候，一次开课、听课、评课后，就烟消云散了。我们学校规定这样的教研活动必须留下两个文本，一是反思整理后的案例文本，其次是小组研讨后的结论文本，后者可以是很短，只有几条，但必须公开、推广。专家称之为：“案例研究报告”。

从当初的公开课到今天的课例研究，决不是简单的换了个名词，而是从认识到实践再到认识的一个提升，是从校本培训的一个平台走到了一个更高的平台，教师整体的专业水平提高了，课堂效率提高了，这两年学校中考的成绩也进一步稳定提高，这也使课例研究的模式为大家所认可接受，为今后我校教师专业发展提供了一个更高的平台。