建构“三三四”课堂、追求高效常态的课堂生活

无锡市查桥中学

一、背景思考

20世纪初，美国学者杜威强调指出：“学校最大的浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种教育使学生学习缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到学习无用。”而新一轮课程改革也强调，教育的终极目的在于促进人的智慧的生成，人的完善情感的生成，人的健全人格的生成，让学生身心全面、自由、和谐的持续发展。

但是对照现实，我们身边的教育与理想的教育存在很大的差异，为了追求升学率老师们呕心历血，身心疲惫却效果不佳，学生们机械重复的学习效率低下。课堂上教师重视了知识技能却忽略了过程与方法，而情感态度价值观更是无从落实。课堂教学中，老师以参考资料为依据、以标准答案为准绳，教学目标不明确，重点和难点把握不准，教学进度主观随意，课堂反馈评价意识不强，整个课堂为教而教，教学毫无生机和灵性可谈。在教学管理中，由于常规项目检查多，会议多，考核多，教师疲于应付，疏于“充电”，发展迟缓。而教师的无效劳动必然要转嫁到学生身上，造成学生负担的加重。从我校情况看课堂上也存在着许多亟待解决的问题。1、教学内容求多，质量不高。教材钻研不深，考纲、课标学习不够，学法、教法研究不够。重点不突出，难点解剖失当。设置的台阶太高或太低。追求大容量，学生缺少思考时间。好资料、好题目拿来主义，上课追求自己讲过了，讲完了，忽视学生是否学会了学懂了，学生缺少思考时间。2、问题设置不合理，有的太简单，不用思考的齐声大合唱造就课堂交流的“假繁荣”，有的指向不明，无从回答，有的问题一提出，教师迫不及待的自己回答，学生缺少必要的思考过程，知识点印象不深，思维素养得不到提升，独立解决问题的能力下降。3、课堂环节时间分配不合理。复习、引入“头”太重，冲淡主题，有的课老师喋喋不休讲的太多，来不及当堂反馈，寄希望于占用自习课或其他时间。4、演员表演出色，观众热情不高。追求课堂华丽的表象，缺乏实际的效益，忘记了学生才是课堂主体，教与学不同步，学生缺乏过程情感体验。5少数教师概念不清晰，教学语言不简练，教学环节不到位，青年教师教学基本功有待提高。老师有时带着情绪上课、碰到问题缺乏耐心缺乏积极有效的办法和学生产生抵触情绪，影响课堂效率等等。总体来说我们的课堂老师讲得多，学生被动接受，缺乏有效互动；教师备课不精选材不够提炼，教学目标或高或低，缺乏科学合理性，随意性大，学生思维参与度不高，师生情感交流少，影响教学效果。

为了理清思路提高认识统一行为，我们设置一些问题在老师和学生中进行调查，“我们的课堂到底处于怎样的状态？学生需要怎样的课堂教育？怎样的课堂才是高效的课堂？”经过了一个了解、交流和思辩的过程后，我们对教育和课堂教学有了一个全新的认识。“学生是一切教育的主体，学生要有自觉主动积极参与学习过程的正确态度，要有强烈的求知愿望，要掌握科学有效的学习方法，否则不论教育者的愿望如何，这种教育从根本上说都是失败的。”而课堂教学的最终目的是让学生乐学、会学。如何改变原有的教学现状，我校从2007年以来开始以课堂教学为切入口，追求“简单朴素的教学”和“回归生活的课堂”，通过抓高效课堂减轻教师和学生的课业学业负担，使校园生活回归常态，促进师生身体、心理、能力各方面和谐发展。在实践中我们总结出了“三三四”课堂教学的基本方式。

我们认为教学是一个环节闭、体系完整、师生互动的过程，只有各环节紧密相扣，细节合理落实才能实现整个教学流程的高效流畅。而在这个过程中教师的精心预设、过程调控、反馈评价等直接决定学生的学习情绪学习效果。“三三四”课堂教学即课堂教学中的“三多”“三少”和教学环节的“四优化”，它强调了课堂教学中教与学的辨证统一体和教学各环节的封闭落实。

二、概念解读

（一）、“三多”即课堂教学中学生要“多说——多问——多做”。 课堂教学的最终结果，不在于教师“教”得如何，而在于学生“学”的如何，在于学生是否真正领会和应用掌握知识，过去我们的课堂往往被教师主宰，教师尽可能的把大量知识机械地传给学生，导致学生失去亲身探究实践的机会，无助于发挥学生的智能和个性特长。而事实上，没有学生自觉自愿的独立探究，没有积极主动参与的精神，无论教师多么高明，也无法获得良好的教学效果。因此，课堂教学的着落点应该使学生的潜能得到相应的发挥，真正还学生的主体地位，激发学生学习兴趣，让学生动起来，参与到教学活动中来，让学生真正掌握知识。怎样才是真正掌握了知识要看学生是否对所学知识理解了，看学生是否用自己的话去解释表达所学的知识；还要看学生能否基于这一知识作出推论或前瞻，从而解释相关的现象，解决相关的问题，三要看学生能否运用这一知识解决变式问题，四要看学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题，五是看学生能否将所学知识迁移到实际问题中等，所以衡量学生真正理解掌握的标准是“会用”。同时学习过程是一个从感知到积累，从积累到理解的过程，因此，课堂中要注重自主、合作、探究的学习，强调课堂生成性。当然需要注意的是无论是自主、合作、探究都要注重内涵，讲究质量，避免流于形式。

（二）“三少”即课堂教学中老师要“少说——少问——少做”。老师在课堂上的“表演”弱化，而更多的注重课前课后的工作，做到四个要“备课要实、目标要准、选题要精、订正要清”。精心设计并组织课堂活动，首先要明确目标，其次要激发兴趣，其三要注重师生合作，其四要营造情境。突出学生的参与性，帮助学生正确定位在课堂中的角色，使其积极地成为学习的主人。

（三）“四优化”即优化教学目标、优化教学结构、优化教学方法、优化作业练习。

（1）优化教学目标。即这节课如何围绕知识点进行有效训练？如何根据学生不同的能力考虑教学方法？使好学生吃饱吃好，学习困难的学生能掌握基本内容。在确定目标时要首先想到教学疑点是什么？学生可能会提出哪些疑问？哪里让学生独立思考；哪里让学生进行创造思维；哪里可以提高学生兴趣，使学生自主地学习等。

（2）优化教学结构。首先，要优化教学内容内容，教材是教师组织教学的基本依据，老师要有分析教材、处理教材的能力，不能将教材原封不动的塞给学生，而要根据目标对教材内容重新组合，强调老师之间单元备课，能运用自己的才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材、使用教材、优化教学内容。其次，要优化教学过程，引入小步子，重点多训练，例题有层次。精心设置课前导入，重点部分多角度，多层次复式训练。难点搭好台阶，分解引入思考，让学生做一些探索，给出一点时间思考，不必立即解决。强调三讲三不讲原则即“易混、易错，易漏的要讲；已会的不讲，能学会的不讲，怎么学也学不会的不讲”。精心设计提问，给出时间思考。课堂提问整体设计，备课中事先设计，要有强度、坡度、清晰度，提问指向要明确，有针对性，能诱发思考，切忌随意问，满堂问。其三，要教学环节安排流畅时间使用合理科学，课前准备要充分，动手能力要关注。学生的课前准备提前通知，如工具、折纸，有关文章、图片等，要求要明确。教师的课前准备更要到位，可以活跃课堂气氛，增加知识点印象，引发思考，节省课堂时间。合理分配时间，实践证明一节课学生的思维大致是初期的5分钟思维逐渐集中阶段到中期的30分高度集中阶段再到后期的疲劳阶段，所以讲课不超过35分钟。每节课要有当堂反馈。每节课后布置1--2道有深度的思考题让基础好的同学思考，不必马上解决，不必每一个学生都做要求，甚至一周后、一章内容完后再讲解，可以培养学生独立思考习惯，独立解决问题的能力。

（3）优化教学方法。单一的教法容易产生疲劳感，采用多种教法合理的优化组合在课堂不同的阶段不同的课堂实施，能调动学生的学习积极性。例如一题多解发散，多题一解归纳，一题多解可以培养学生发散思维，而多题一解则特别适宜于习题课、复习课，试卷评讲课，把知识点相同，思考方式接近，解题方法较一致的题目打破顺序串联起来讲解效果更好。开发教学资源，对教材配备的光盘、电教、网络资源等，老师应该全面掌握其基本用法，丰富教学手段，丰富课堂形式，提高学习效率。

（4）优化作业练习。作业练习缺乏选择，过多过滥，既加重了学生的负担，也使教师疲于应付，效果却一般。要改变这种现状，首先应端正对课外作业的认识，课外练习是当堂检测和课堂练习的补充和巩固，不应把希望主要寄托在课外作业上。改变这种现状，我们从两个方面作出努力，严格控制练习册，原则上每门学科只能有一本练习册。严格控制回家作业的数量和难度。

我们把“四优化”作为学校教育改革的重大工程来做，因为他涉及整个教学过程的方方面面，四个环节是一个有机的整体，只有教师统一认识，全面整体的推进，才能使教学走上有效教学乃至高效教学的良性发展轨道。

三、目标达成

（一）通过实施“三三四”课堂，实现课堂生活的根本改变。

1、实现教师传统课堂教学方式的改变。教师不能再以知识权威的面目出现，改变传统教学过于注重知识传授，忽视学生学习习惯和人生态度培养的倾向，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。注重教与学的沟通和互动，将教学作为帮助学生建构知识的动态过程，允许学生对知识的合理性提出质疑和探究。让学生成为学习的真正主人，在主动、合作、交流、探究的学习中获取新知，求得发展。

2、改变学生机械被动的学习方式，提升学生的学习品质和学习能力。教学过程要促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面健康和谐地发展。变学生的被动学习为主动学习，激发学习兴趣。学生在课堂上不光要听，更要侧重于思考和动手实践，在体验中感悟学习。

3、建立起互助合作的新型师生关系。教师不再是知识的仲裁者、课堂的控制者，而是学生自主学习活动的支持者、引导者和合作者。使教学过程成为教师帮助学生认识问题、解决问题、发现新知的过程，是师生之间、生生之间相互交流合作的过程。课堂教学过程中教师要鼓励学生在积极参与、积极尝试中学会学习，拓宽学生的思维空间，提高学生发现问题解决问题的能力。

4、形成宽松愉悦民主的学习空间和环境。要营造一种对话、交流、质疑的课堂环境，让学生的思维自由施展，有更多个性化的生成。真正使学生愿学、乐学、会学。

（二）通过“三三四”课堂教学的推进，提高课堂教学的质量和效率。

从历史的角度看我校的教学质量在区内处领先地位，但近年来危机感越来越重，问题是我们的老师在教学过程中确实还存在重投入轻思考，拼时间少效益的情况，学生学习处于消极被动状态。所以改变耗时低效的教学方法，追求高效务实的课堂教学方式，是我们学校面临的现实问题和当务之急。“三三四”课堂教学的构建有利于提高教师的专业素质和培养学生的学习兴趣，无疑，对提高学科课堂教学的质量和效率会起到一定的积极作用。

（三）通过实施“三三四”课堂，打造“三品”课堂，逐渐形成以校为本的课堂教学特色。

近二十年来，我校已形成敬业奉献，勤勉务实的教学风气。这种教学精神已基本凝聚积淀成我校深厚的文化底蕴。面临新形势新挑战，学校和老师都要注重学习注重提高，与时俱进。我们要借锡山区推进三品课堂的契机，打造出适合我校的课堂教学方式，这种方式既传承了学校的历史文化，又加入现实教育的新内涵。学校要通过定期开展课堂教学研讨活动，组织教学练兵竞赛活动，采取教研组长、教学能手引领，学科教师跟进，学科组内有针对性的评议改进等多种研究方式，在实践中积累经验，不断提高教师教学能力和课堂教学效益。

四、实施策略

（一）打造三品课堂提高教学效率

1、追求高效课堂。纠正课堂教学中的问题，如整节课几乎从头讲到尾，喋喋不休，把课堂当成了展示自己的舞台；片面追求课堂大容量、高难度。认为备课就是找题目，只要和本节课有关的习题，一概拿来主义，上课时一味追求完成教学任务，管他学生胃口好不好；还有把简单的事情复杂化，备课很认真，但是丝毫不考虑学生的实际情况，太多不必要的环节，导致课堂松散，效率低下等等。优化课堂教学就是要真正贯彻新课程“学生是学习的主体”的理念，强调学生在学习中的主体地位和过程体验，而不是仅仅让学生上课回答几个问题那么简单，更不能满足于教师讲完了、讲过了，应该真正着眼于学生学到了多少，掌握了多少，学生在学习中是否真的有收获。

2、优化检测环节。即精心组织检测，这是帮助学生理解掌握教学内容的必要手段，也是教师了解学生学业发展情况，调整教学过程的重要依据。纠正当前的检测环节中存在的问题，如检测不及时，一些问题往往要到几个星期后才发现，失去了及时补救的机会，久而久之加剧了学生之间的分化，影响了教学质量；检测内容选择随意，随手拿一张现成的试卷充数，或者随意拼凑，只要是考核知识范围内的，一概拿来，不管学生水平怎样；与当前所学内容的脱节，考核范围过大，脱离学生实际，学生准备不足，或者早已遗忘；检测功能体现不足，教师及时查漏补缺进行教学调整，实现检测对学生的激励功能，检验学生的学习情况而不是简单的把学生分成三六九等。精心组织检测，使检测成为激励学生、吸引学生的载体，检测可分为：①每日一练②每周一测③每月一评，三种形式的检测构成一个有机整体。在内容选择上，应坚持“教什么，查什么”的原则。“每日一练”主要考核当堂课学习的内容；“每周一测”主要考核本周的教学内容，“每月一评”是检测阶段性学习内容，实现层层递进，复习巩固。在难度的控制上，形成性检测应以激励为主要目的，对于试题的选择应绝对谨慎，务必从学生的实际出发，不宜过难。一张由所有的“好题目”拼成的试卷绝对是一份坏试卷。在分数的评价上，教师千万不要吝啬而且要多样化。

3、优化提优、补差环节。当前提优工作的现状是：老师口干舌燥，学生无动于衷。造成这种现状的原因是：提优内容与所学内容脱节，与检测脱节；学生无法从提优中获得满足感、成功感，无法体会提优的现实作用。如何改变这种现状，我们的对策是：调整教学内容，坚持“教什么，提什么”的原则。提优是对课堂教学的延伸，应在课堂教学的基础上挖掘深度，切忌天马行空，脱离实际。应让学生体验提优的好处，提优内容应在“每周一测”中有所体现。给提优学生一定的优惠政策，当天哪门课提优，那门课的作业应免做或少做。加强对提优学生的量化考核，营造竞争的氛围。对学生进行分层教学，确保提优学生的整齐性。建立相应的奖惩机制，做到正面激励和反面惩罚想结合。

（二）师生和谐合融共长

有人说现在的课堂上首先缺失了“人”。在课堂上，无论是老师还是学生，扮演的角色都是非常可怜的，成为被大大小小知识点所操控的工具而不是独立的人。其次是缺失了情。即教师往往用一种固定的模式传授丰富多彩的知识，用整齐划一的标准来约束有个性的学生，在这样的课堂上既无生命的互动，智慧的碰撞，也无激情与灵性的飞扬，更无诗意的生成。所以我们倡导要建立“和谐的课堂”“合融的课堂”，其中良好的师生关系是关键，学生往往是喜欢这个老师再喜欢这门学科。所以教学中教师应激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

第一，教师要注重调控自己的教学思路，使教服从于学的需要。教师思考问题的角度与学生常常是不一致的，处理好符合学生思路的问题解决，是增强教学功效的重要手段。如当学生的思维与教师不一致时，教师要服从学生，首先解决学生的认识问题；当教学过程与教学设计不一致时，教案要服从课堂，要调整教学设计以符合学生认知水平；进度要服从效果，当学生进行讨论研究时，不要为赶进度而打断学生的思维。

第二，教师要学会欣赏学生。喜欢别人的欣赏，这是人类的共性，对于初长成人、急不表现自我的青少年学生来说，他们更渴望得到人们——特别是老师的关注、欣赏。因此，注意在课内外充分注视学生的爱好、学生的追求、学生的需要，及时肯定、赞扬他们的闪光点，不仅可以拉近师生间的距离，而且能让学生体会到人与人之间相互尊重、相互热爱的重要性，有助于学生健康情感的培养。

第三，教师要勇于修正自我。学生在理解、回答或解决问题中，常常会有许多令我们意想不到的方法，教师要勇于承认学生更优的选择，剖析自己的不足之处，特别是教师自身出现错误时更应如此，以此展现教师严谨的治学精神，同时也给学生展示一种观念:“教师和教科书不应是至高无上的权威"，培养和锻炼学生独立思考、创造的意识。让学生感到是在一种平等、信任、理解、尊重的氛围里学习，唤起学生的“向师心理"，喜欢老师，从而喜欢老师所教的学科，乐于接受教师所讲的道理，达到“亲其师，信其道”的教育境界。

（三）变“课堂教学”为“课堂生活”

首先要让课堂“活起来”这个活指课堂应当是一个“思维场”。应当有利于学生智慧的形成，而智慧的形成离不开学生的思维运转，要重构一个“思辩的课堂”。 其次，课堂应当是一个“情感场”。应当有利于学生的情感世界在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。这方面要老师最大限度地挖掘教材内容中的情感共鸣，营造一个“情感的课堂”。其三，课堂应是一个“活动场”，它应当让学生在活动中体验，借助多种形式的、鲜活的学习活动情境，让学生从呆板的死记硬背中解放出来神入其中，自由参与，亲历体验，努力创设一个“活动的课堂”。 “教育是一种生命与生命的对话与呼应，是通过现存世界的全部文化导向人的灵魂觉醒的活动。课堂生活是教师和学生在特定的空间场域内围绕某一主题所共同构建的一种充满生命逻辑、对话精神、和朴素生活色调的日常生活空间。在那里师生平等、教学相长，师生扮演着真我的角色，这是我们理想中的课堂生活，也是我们理想中的教与学的关系。”现实表明，我们的实际课堂运作更多的是一种“课堂教学”，而非“课堂生活”。课堂教学凸现的是教师的主导地位，教师以权威者、控制者自居。要改变课堂运作的现状，必须重建起“课堂生活观”“师生对话观”，使学生的“知性”“情性”“意性”“德性”都能在课堂生活中得到真实的孕育。我们只有树立起生命课堂观，构建起“思辩的课堂”“情感的课堂”“生活的课堂”才能实现学生的理性生活、道德生活、审美生活的和谐统一。

五、组织与制度保障

（一）落实组织机构

   组  长：范建秋

副组长：王胜祥  陈   龙

具体负责：教导处、各教研组长

具体参与实施：全体老师

（二）强化制度保障。

1、完善教研管理制度。确立了政蹲点督查指导，教研组长整体规划领导，备课组长具体落实实施的教研组管理网络。通过《学校教研组长工作职责》《备课组长工作职责》《先进教研组评选细则》《教研组校本教研工作制度》形成一套系统流畅的学校教研组活动工作制度，构建教学、教研、培训三位一体的教研组活动机制，强调以教师为主体，倡导自主参与、多元整合、务实有效的教研风气，主张团队群体的实践与反思，建立互动合作、个性化发展的教学伙伴关系。

2、形成一套合理的行之有效的教研组活动评价制度。通过《教师教学过程考核条例》《教科研管理条例》《区教学能手考核细则》《查桥中学骨干教师考核条例》等提高教研活力，使青年教师、成熟教师、骨干教师和新秀能手型教师整体都能上一个台阶。

3、引进教师间的良性竞争评价机制使教研组获得健康发展。在对教师教学质量的评价措施上更多地采取整体性、捆绑式评价，如先进教研组、先进备课组评选、优秀青蓝师徒评选等等；在教学成果奖的考核上增加对教师群体组织奖励的份额，强化组际之间的竞争力和组内成员的聚合力实现和谐发展。

4、开好三品课。通过加强教师集体备课，建立学习型组织；建立说课制度，注重反思交流；规范公开课，开好三个层面研究课：教师家常课；青年教师汇报课；骨干教师示范课；课型研究课；关注细节研究，提高教学有效性，努力提升教师教学业务能力，真正把课堂打造成“有品质、有品位，有品牌”的高效课堂。

（三）实施时间安排

1、第一阶段：宣传发动，理念渗透（2009、2——2009、8）

（1）组织骨干教师调查，找出问题，寻求对策，达成共识，形成“三品”课堂的校本设计概念与方案。

（2）组织全校老师学习“三品”课堂的校本设计方案，统一认识，理念先行，行动跟进。

2、第二阶段：制定计划、组织实施。（2009、9——2010、12）

（1）分学科，分年级、分层次开展研究实践活动（集体备课、上课、评课等系列活动），打磨优质课堂。

（2）聘请专家现场指导分析，拓展思路，提升研究质量。

（3）调查、分析、总结“三三四”课堂教学的效果。

3、总结交流阶段（2011年1月——2011年7月）

（1）整理汇总活动研究资料，收集教学设计、案例、课例、教学感悟等。

（2）对比分析“三三四”课堂教学与教学质量的关系。

（3）师生教学满意度专项调查。